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ATIVIDADES (Ensino Fundamental II)

ATIVIDADES (Ensino Médio)


sábado, 28 de novembro de 2020

 

1ºA, 1ºB, 1ºC e 1ºD- Professora Simone - Matemática

 

Lembrete: Dia 30/11/20 fechará o formulário
para as respostas da atividade avaliativa do 4º bimestre.  

    

Link:        https://forms.gle/eFcTpCRXzU6dzVrN7

         


       Instruções:

Coloque a sua identificação ( nome, nº e série)

Preencha apenas uma resposta.
É permitida realizar o teste apenas uma vez.
As respostas de cada questão são obrigatórias.
Realize com calma e tranquilidade.



Boa sorte! 

sexta-feira, 27 de novembro de 2020

TECNOLOGIA & INOVAÇÃO - Profª Isabel Luz

 Tecnologia & Inovação 

Olá! Tudo bem? 

Deixo aqui a minha tarefa para a semana de 23/11 a 27/11 de 2020. Ela deve ser realizada,  individualmente.  

Até 2020, a Estatística se limitava a um único bimestre na Educação Fundamental e um no Ensino  Médio. A partir da publicação da BNCC e do novo Currículo Paulista, ela se faz presente em todos os anos da  Educação Básica, dos anos iniciais do Ensino Fundamental ao término do Ensino Médio.  

Pensando nisso e na possibilidade de iniciarmos 2021 ainda com ensino remoto, quando utilizarei  bastante o Google Forms, deixo aqui a tarefa da semana.  

Responda com atenção ao formulário abaixo: 

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5Hy 

fTDjsmV1Fbkj6rj6W5HueVGIRJvrXm5yR0c1atGVX7A/viewform?usp=sf_link 

Quando terminar, tire um “print” da tela em que aparece a mensagem da confirmação do envio do  formulário e mande essa foto, de hoje até o dia 30, para o meu e-mail: isabellopesdaluz1@gmail.com 

Até lá! 

Cuide-se! 


quinta-feira, 26 de novembro de 2020

Recado 7ºB Professora Solange Matemática

 Olá, pessoal, a atividade de matemática está no Classroom, façam, a nota sai logo após vocês concluírem.Beijos.

HISTÓRIA - 7º C - Prof. Dennys - Renascimento Cultural e Científico (2ª parte)

Olá alunos e alunas.

Há lição nova no meu blog: http://historiaalternar.blogspot.com/2020/11/renascimento-cultural-e-cientifico-2.html também disponível no Google Classroom.

Enviem essa atividade e demais atividades pendentes para meu e-mail: dennys@prof.educacao.sp.gov.br até o dia 02/12.

Obrigado e bons estudos. 

HISTÓRIA - 8ºs A, B, C e D - Prof. Dennys - Revolução Francesa (3ª parte)

Olá alunos e alunas.

Há lição nova no meu blog: http://historiaalternar.blogspot.com/2020/11/revolucao-francesa-e-revolucao.html  também disponível no Google Classroom.

Enviem essa atividade e demais atividades pendentes para meu e-mail: dennys@prof.educacao.sp.gov.br até o dia 02/12.

Lembrando que agora o horário das aulas de História mudou para 15:00 às 16:00 pelo Google Meet todas as quintas-feiras.

Obrigado e bons estudos. 

AAP digital- Língua Portuguesa- Professora Roberta- Quarto bimestre- Segundos e terceiros anos do Ensino Médio

Prezados alunos, 

Saudações.

Não se esqueçam de realizar a AAP online até o dia 30 de novembro de 2020.

Repito que a sua participação nesta prova terá um peso maior na média deste bimestre e, consequentemente, no quinto conceito.

Obrigada.

Professora Roberta


AULA DE HISTÓRIA - 8ºs A, B, C e D - Prof. Dennys

 Olá alunos, boa tarde.

Segue o link para a aula de hoje às 15:00: https://meet.google.com/kws-mzow-sng

Atividade 2 4° Bimestre História Professor Eduardo Guerreiro 2° Ano A

 

 Mandar a Atividade pelo email - eduardoguerreiro@prof.educacao.sp.gov.br

1.Qual o significado histórico da chamada Boston Tea Party?

2.Por que os franceses apoiaram as Treze Colônias na Guerra de Independência? E como isso influenciou no desenrolar da Revolução Francesa?
Leia os dois artigos abaixo, extraídos da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 26 de agosto de 1789.

3.Artigo 1º: Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distinções sociais não podem ser fundamentadas senão sobre a utilidade comum.

Artigo 6º: A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de concorrer, pessoalmente ou pelos seus representantes, na sua formação. Ela tem de ser a mesma para todos, quer seja protegendo, quer seja punindo. Todos os cidadãos, sendo iguais aos seus olhos, são igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos públicos, segundo a capacidade deles, e sem outra distinção que a de suas virtudes e talentos.

Ambos os artigos introduzem, na política, o princípio de:

a) Renda universal
b) Nacionalidade
c) Cidadania
d) Livre circulação de pessoas

"Não era simplesmente um oportunismo chamar à revolução todos os oprimidos da sociedade feudal. (...) Além disso, o processo revolucionário francês significava uma aposta na Razão, contra tudo aquilo que desejava limitar sua potência e apreensão do mundo e na Ação humana como instrumento capaz de intervir sucessivamente nos rumos da história."

4.(TONET, Ivo – Revolução Francesa: de 1789 a 1799. http://ivotonet.xp3.biz/arquivos/revolucao_francesa.pdf. Consultado em 29.07.20)

Qual atitude da Revolução Francesa representava uma "aposta na Razão" como diz o texto?

a) A substituição do calendário gregoriano para o calendário revolucionário.
b) O fechamento dos conventos e mosteiros, expulsão e até morte de religiosos.
c) A instituição do sufrágio universal em todos os níveis.
d) A vitória militar contra os inimigos da Revolução.
 

Atividade 2 4° Bimestre Professor Eduardo Guerreiro História 1°Anos ABCD

Mandar a atividade pelo email -  eduardoguerreiro@prof.educacao.sp.gov.br

 1. O trabalho escravo foi fundamental para a sustentação econômica e política tanto da Polis Grega como do Império Romano. Sobre esse assunto, é correto afirmar:
a. Os escravos eram considerados fundamentais na sociedade grega e romana, participando ativamente da vida política e obtendo representação, respectivamente, na Bulé e no Senado.
b. Apenas cidadãos podiam obter escravos; assim, os escravos que adquiriam seus próprios escravos ganhavam a cidadania.
c. O tráfico de escravos africanos era a principal fonte de abastecimento de mão de obra, tanto na Grécia como em Roma.
d. As guerras de expansão foram determinantes para o fim desses sistemas escravistas.
e. Os escravos eram, na base do sistema escravista, prisioneiros de guerra e populações escravizadas, havendo também a escravidão por dívidas.

2.A soberania dos cidadãos dotados de plenos direitos era imprescindível para a existência da cidade-estado. Segundo os regimes políticos, a proporção desses cidadãos em relação à população total dos homens livres podia variar muito, sendo bastante pequena nas aristocracias e oligarquias e maior nas democracias.

CARDOSO, C. F. A cidade-estado clássica. São Paulo: Ática, 1985.

Nas cidades-estado da Antiguidade Clássica, a proporção de cidadãos descrita no texto é explicada pela adoção do seguinte critério para a participação política:
A)    Controle da terra.    
B)    Liberdade de culto.    
C)    Igualdade de gênero.    
D)    Exclusão dos militares.    
E)    Exigência da alfabetização.    

3. (PUC) A conversão e batismo de Clóvis, após a Batalha de Tolbiac,  explicam-se principalmente:

a) pela insistência do papa Gregório Magno

b) pela insistência de sua mulher Clotilde

c) pelo fato de que a maior parte da população da Gália era cristã

d) pela insistência dos bispos da Gália

e) n.d.a.

4. (G1 1996) Após a morte de Carlos Magno, o Império Carolíngio conheceu a decadência, motivada pelas disputas territoriais entre seus herdeiros e amenizadas com o Tratado de Verdum, que dividia o Império entre Carlos, O Calvo; Luís, o Germânico e Lotário.
O Tratado de Verdum teve como consequências:
a) o fortalecimento do poder eclesiástico sobre os nobres.
b) o fortalecimento do poder local da nobreza feudal, diminuindo o poder central do rei.
c) o fortalecimento da autoridade dos monarcas.
d) a reorganização do Império Romano.
e) o poder dos imperadores bizantinos sobre o Ocidente.

Atividade 2 4°Bimestre Professor Eduardo Guerreiro 9°Anos ABCD História

  

 Mandar a Atividade no email: eduardoguerreiro@prof.educacao.sp.gov.br

 

 1.Existem semelhanças entre as ditaduras militares brasileira (1964-1985), argentina (1976 1983), uruguaia (1973-1985) e chilena (1973-1990).
a. receberam amplo apoio internacional tanto dos Estados Unidos quanto da Europa Ocidental.
b. combateram um inimigo comum, os grupos esquerdistas, recorrendo a métodos violentos.
c. tiveram forte sustentação social interna, especialmente dos partidos políticos organizados.
d.apoiaram-se em idéias populistas para justificar a manutenção da ordem.
e. defenderam programas econômicos nacionalistas, promovendo o desenvolvimento industrial de seus países.

2. Entre os anos de 1973 e 1990, o Chile vivenciou uma das mais violentas ditaduras da América Latina. Segundo os especialistas, cerca de 40 mil pessoas foram submetidas à tortura. O ditador chileno que impetrou o golpe e estabeleceu um período de terror ao povo chileno foi:
A)    Castelo Branco.    
B)    Salvador Allende.    
C)    Domingo Perón.    
D)    Augusto Pinochet.

3.As ditaduras na América- Latina, entre as quais se inclui a do Brasil, foi apoiada:
a. por Cuba.
b.pela França.
c.pela União Soviética.
d.pelos Estados Unidos.

4.Como os EUA influenciava as ditaduras na América Latina ?