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Cronograma CMSP

 

8 ANO C - INGLÊS - ATIVIDADE PARA NOTA 2 - 2.o BIM ADJECTIVES, COMPARATIVES, SUPERLATIVES - Teacher Vitória

Hello, dear student!

How are you?

Are you ready for a new lesson?

Let’s go!



                                              ADJECTIVS

                  COMPARATIVES AND SUPERLATIVES



                                                   (SlideShare)

PART 1 - ADJECTIVES

     What do you know about English adjectives? Like in Portuguese, they are used to give qualities to beings.

     (O que você sabe sobre adjetivos em Inglês? Como em Português, eles são usados para dar qualidade aos seres.)

  Para relembrar, veja abaixo uma tabela de adjetivos e seus antônimos (opostos).

Exercise 1 

Complete with the appropriate adjective. (Complete com o adjetivo adequado.)


(Dreamstime.com)
a) John knows a lot of things. He is very ….. (intelligent/stupid)



(Verona Street animal Society)
b) The dog is barking, the dog is very…. (noisy/quiet).


(pt.dreamstime.com)
c) That woman has many thousands of dollars, she is …. (rich/ poor)

(the Guardian)
d) I bought a lot of new clothes, my closet is …. (empty/full)     

(I bought = eu comprei/ closet = guarda- roupa)



(freepik.com)

e) The turtle is slow, but the rabbit is … (slow/fast)


(GPSystem)

f) Brazil is a very ….. country. (small/large)



(the writer)
g) Me and my father clean the house today. My house is not …..  (dirty/clean).


(Collins Dictionary)
h) I got a beautiful kitten and I ‘m so …. (sad/happy)      (I got = eu ganhei)


  (pixabay.com.br)
i) Take easy! I’m not nervous, I’m … (hot/relaxed)      (take easy – não esquenta)


(today.com)
j) Ten degrees temperature, what a …. day! (cold/hot)

PART 2

COMPARATIVES AND SUPERLATIVES ADJECTIVES

        O QUE SÃO COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS 

                                 DOS ADJETIVOS?

    Tanto em português como em inglês usamos os adjetivos para expressar características dos seres, mas estas características podem ser medidas em graus de inferioridade ou superioridade, ou seja, um ser pode ter uma característica melhor ou pior de que outro ser. Para fazer essa proporção, usamos os comparativos e superlativos dos adjetivos. Faremos um resumo das últimas videoaulas de Inglês do CMSP que trataram exaustivamente dos comparativos e superlativos de superioridade dos adjetivos.

   Caso você não as tenha visto ou quiser revê-las pode acessar o repositório das aulas dadas, ou acompanhar pelo links do Youtube indicados:

https://www.youtube.com/watch?v=rlzI84oIPfM&t=605s
25/06 – Comparating countries

https://www.youtube.com/watch?v=MukXZEzd9ic&t=491s
01 /06 Can you make a presentation comparing countries?

https://www.youtube.com/watch?v=EjGjcAR7C24&t=92s
15/06 - Oceania

https://www.youtube.com/watch?v=6CbLCEr3wYg
22/06 – Superlatives adjectives



               GRAUS DO ADJETIVO - SUPERIORIDADE


COMPARATIVO: Indica uma qualidade ou característica de um ser comparando-o com outro.  (.... mais de que ...)

Ela é mais estudiosa de que seu irmão.

SUPERLATIVO: É o mais de todos. 

Ela é a mais estudiosa da classe.

   Entretanto, em Inglês, para formamos os comparativos e superlativos, precisamos prestar atenção em algumas regrinhas, pois haverá diferenças se a palavra for de uma sílaba ou mais de uma sílaba.

    Observe como o grau superior do adjetivo funciona em Inglês:

                                    

ADJETIVE LEVEL (grau do adjetivo)
COMPARATIVE	Palavras curtas (uma ou duas sílabas):   usar a terminação er ao final do adjective + than:   Large = larger than/ big = bigger than/short= shorter than/ rich = richer than/ fast = faster than.
	Palavras longas(três silabas ou mais):   usar more + adjetivo + than (mais... de que)   Expensive=more expensive/ difficult = more difficult than / powerful = more powerfull than
SUPERLATIVE	Palavras curtas (uma ou duas sílabas):   usar a terminação est ao final da palavra.   Large = largest/ big = biggest/ short = shortest/ rich = richest/ fast = fastest.
	Palavras longas (duas ou mais sílabas:   usar “the + most” (o mais)   The most difficult/ the most powerful/ the most expensive
Alguns adjetivos irregulares em Inglês	Good/well (bom) – better (melhor) the best (o melhor) Little (pequeno) – less (menor, menos)  - the least (o menor) Bad (ruim) – worse (pior  - the worst (o pior)

Examples:

Comparative adjectives:

a) Short adjectives
He is fatter than his father.
Ele é mais gordo do que seu pai.

Jane looks younger than you.
Jane parece mais nova do que você.

b) Long adjectives:
My sister is more intelligent than that boy.
Minha irmã é mais inteligente do que aquele garoto.

The cake is more delicious than the ice cream.
O bolo é mais delicioso do que o sorvete.

Superlative adjectives:

a) Short adjectives
I bought the cheapest hat in the store.
Eu comprei o chapéu mais barato na loja.

The lion is the smartest of all animals.
O leão é o mais esperto de todos os animais.

São Paulo is the largest city in Brazil.
São Paulo é a maior cidade do Brasil.

b) Long adjectives.

My mother is the most intelligent.
Minha mãe é a mais inteligente.

This is the most expensive .
Este é o mais caro.

The exercise was the most difficult.
O exercício era o mais difícil.

It is the most different.
Isto é o mais diferente.


Se ainda estiver com dúvidas, o vídeo abaixo é bem explicativo: ouça com atenção!

https://www.youtube.com/watch?v=Let4uUg7ruQ&t=24s



Se quiser uma explicação com mais detalhes, veja:

https://www.youtube.com/watch?v=wKBdmIH248A



Abaixo, uma lista com os principais exemplos:

Observação:

    Outra definição é usar er/est para palavras com única sílaba em Inglês, mas como neste idioma a separação de sílabas se dá por grupos de sons, o que é difícil para nós brasileiros, optou-se pela definição “short adjectives” e “long adjectives”

Exercise 2

Compare the two images using the adjectives in corrective form.

- More + adjective + than = long adjectives

- Adjective + er + than = short adjectives

- Irregular + er + than (para os comparativos irregulares.)

Example: Brazil is larger than Portugal. (short adjective)

Ana is more dedicated than Marília. (long adjectives)




a- The blue ball is ................. the red ball. (small)


(https://www.englishexercises.org/)


b – The double bass is ............ the violin. (big)


(https://www.englishexercises.org/)
c- Mary is …………….. Sarah. (happy)




(https://www.englishexercises.org/)
d- Mozart is ………. Emanuel (talented)



(https://www.englishexercises.org/)
e- Learn Chinese is ………… learning English. (difficult)

(https://www.englishexercises.org/)
f- Brasil is ………… England. (hot)

(https://www.englishexercises.org/)
g- A rainy day is …………… a sunny day (boring)



Exercise 3

Complete the sentences using the superlative:

Examples:

a)This building is very old.

It’s the oldest building in the towm. (short adjectives)


Peter is a very inteligente student.

He’s the most intelligent student I kown. (long adjectives)


a. It was a very happy day. It was ……………. of my life.

b. It’s a very good movie. It’s ………….. movie.

c. That car is expensive, but this is ……

d. It was a very bad mistake. It was……………. in my life.

e. It was a very cold day. It was ……… of the year.

f. She’s a popular singer. She’s ………. in the country.

g. He’s a very boring person. He’s …….. I know.

h. This house is very big. It is ……… in the city.

i. My cousin is very tall. He is ……… I have.

j. Laura is a very pretty girl. She is ……….

(movie = filme/mistalke= engano/boring=aborrecido)


Exercise 4

Reconheça se a frase em Inglês, está utilizando

- ( C ) adjetivo comparativo de superioridade (compara dois seres).

- ( S ) adjetivo superlativo de superioridade (o ser é o melhor de todos).



a) ( ) Jane is the most popular teacher in the school.

b) ( ) She is older than my mother.

c) ( ) I am more confused than you.

d) ( ) She is the best singer!

e) ( ) Ice cream is better than cake.

f) ( ) The airplanes are the safest way to travel.

g) ( ) Airplanes are faster than trains.

h) ( ) Rose is more beautiful than Margot.

i) ( ) Rose is the most beautiful girl.

j) ( ) George is the quietest student in the class.



Exercise 5

Copy and translate (copie e traduza)



                                     



                                     I love my country

     I don't know if Brazil is the best country in the world to live in, but it certainly has one of the most beautiful natures on the planet. Brazil has the most beautiful beaches, more forests than Europe

and it is the largest country in South America.

    I like living in São Paulo, the most populous state with a diverse mix of race, religion, country of origin and cultural heritage.

I was born in Santo André but my grandparents are Italian.

     Maybe Spain, Portugal are better than Brazil, but it's not easy to start a new life in another country. My cousin, who is braver than me, works in Canada and says it's a safer country than ours but I love living here.

ORIENTAÇÕES:
-Copie e responda os cinco exercícios no caderno, fotografe e envie a atividade pelo classroom ou e.mail.

vitoriapaterna@prof.educacao.sp.gov.br

- Não deixe de ver os dois vídeos explicativos, irão facilitar muito seu entendimento.

-Se tiver alguma dúvida, comunique-se pelo whatsapp (posso não responder no mesmo momento, mas aguarde que receberá a resposta)

- Entregue a atividade até dia 02/07

- Estamos encerrando o bimestre com duas atividades para nota e as tarefas de Inglês do CMSP: confira se suas tarefas estão em dia. A participação no chat também será considerada.

It’s all, folks!!
See you later!!

Plantão tira dúvidas pelo Google Meet 2° D Professor Eduardo Guerreiro História

 Pessoal interessado em participar de um tira dúvidas de meet amanhã Segunda-feira 10 horas. 

https://meet.google.com/lookup/cngjpg3avv?authuser=1&hs=179

Plantão tira dúvidas pelo Google Meet com o 2° C Professor Eduardo Guerreiro História

 Pessoal interessado em participar de um tira dúvidas de meet amanhã Segunda-feira 9 horas. 

https://meet.google.com/lookup/cregiib4yx?authuser=1&hs=179

Atividades 1, 2 e 3 Segundo Bimestre História Professor Eduardo Guerreiro 3 ° Ano A

mandar as atividades para o e-mail eduardoguerreiro@prof.educacao.sp.gov.br

Ativ. 1 

1. (Uel 2016)  A ópera-balé Os Sete Pecados Capitais da Pequena Burguesia, de Kurt Weill e Bertold Brecht, composta em 1933, retrata as condições dessa classe social na derrocada da ordem democrática com a ascensão do nazismo na Alemanha, por meio da personagem Anna, que em sete anos vê todos os seus sonhos de ascensão social ruírem. A obra expressa a visão marxista na chamada doutrina das classes.

Em relação à doutrina social marxista, assinale a alternativa correta.
a) A alta burguesia é uma classe considerada revolucionária, pois foi capaz de resistir à ideologia totalitária através do controle dos meios de comunicação.   
b) A classe média, integrante da camada burguesa, foi identificada com os ideais do nacional-socialismo por defender a socialização dos meios de produção.   
c) A pequena burguesia ou camada lúmpen é revolucionária, identificando a alta burguesia como sua inimiga natural a ser destruída pela revolução.   
d) A pequena burguesia ou classe média é uma classe antirrevolucionária, pois, embora esteja mais próxima das condições materiais do proletariado, apoia a alta burguesia.   
e) O proletariado e a classe média formam as classes revolucionárias, cuja missão é a derrubada da aristocracia e a instauração do comunismo.    
 
2. (Espcex (Aman) 2016)  Observe as ideias de três pensadores da Idade Moderna.


- Adam Smith (escocês), em sua obra A riqueza das nações, afirmava que a única fonte de riqueza era o trabalho, e não a terra.
- A ideia central da doutrina de Karl Marx (alemão) é que a “história das sociedades humanas é a história da luta de classes”.
- Thomas Malthus (inglês), em sua obra Ensaio sobre o princípio da população, escreveu que a natureza impõe limites ao progresso material, já que a população cresce em progressão geométrica, enquanto a produção de alimentos aumenta em progressão aritmética.


Pode-se afirmar que
a) os três pensadores defendem o liberalismo clássico.   
b) as três ideias propõem a ditadura do proletariado.   
c) Adam Smith propõe o liberalismo clássico, Thomas Malthus e Karl Marx, o socialismo utópico.    
d) Thomas Malthus e Adam Smith defendem o pensamento liberal clássico e Karl Marx foi um dos autores do socialismo científico.   
e) Karl Marx e Adam Smith são considerados anarquistas, e Thomas Malthus, socialista utópico.   
  
3 . (Uel 2007) O quadro a seguir, criado pelo italiano Giuseppe Pellizza, é uma expressiva representação da emergência dos movimentos sociais no final do século XIX, ao mostrar uma multidão de trabalhadores que, determinadamente, avança para reivindicar seus direitos. Esse fenômeno de desenvolvimento das organizações coletivas, como o movimento sindical e os partidos políticos, teve início na Europa e Estados Unidos do século XIX, espalhando-se por todo o mundo ocidental.


Qual das afirmativas a seguir corresponde às condições sociais daquele período?

a) A rígida estratificação social impedia que os camponeses procurassem trabalho fora dos limites feudais. 
b) A estagnação do setor econômico-produtivo, centralizado num mundo agrário incapaz de atender às necessidades humanas de subsistência. 
c) Leis trabalhistas que reconheciam os direitos dos homens, mulheres e crianças. 
d) As péssimas condições de vida dos mais pobres, com longas jornadas de trabalho e precárias condições de habitação. 
e) A expansão dos governos democráticos, abertos à participação popular e à inclusão dos mais pobres na política. 


 4 . (Uefs 2018) Uma política foi sendo aos poucos colocada em prática, desde 1919, pelos países vencedores na Primeira Guerra Mundial: não intervir, porém conter o bolchevismo. Formar uma “barragem contínua”, apoiando-se no exército polonês e no exército romeno. Era o primeiro esboço do mais tarde chamado “cordão sanitário”.
(Jean-Jacques Becker. O Tratado de Versalhes, 2011. Adaptado.)
O historiador alude, implicitamente,
a) à irrelevância da revolução russa nas relações internacionais.
b) à ausência de plano no combate dos capitalistas ao socialismo soviético.
c) à aliança entre nações capitalistas e forças czaristas no combate ao socialismo.
d) à defesa pelo Ocidente das liberdades democráticas nos estados socialistas.
e) à consolidação da revolução socialista na Rússia soviética.

Ativ. 2

1(Aprender – adaptado) Em 1932, o governo estadunidense de Franklin Roosevelt empreendeu um plano econômico para controlar a crise econômica iniciada com a quebra da bolsa de valores em 1929. Como esse plano ficou conhecido e qual sua principal característica?
a) New Deal, propôs a intervenção do Estado na economia.
b) Plano Marshall, desenvolveu a economia investindo na recuperação europeia pós-Primeira Guerra.
c) Doutrina Monroe, expandiu o mercado para a América Latina.
d) Doutrina Truman, evitou a expansão do comunismo.
e) Macartismo, promoveu uma reforma política no país


2(UFES) O colapso deflagrado no mundo pela crise financeira dos anos 20 teve como principal ato o craque da Bolsa de Valores de Nova York, em outubro de 1929. Como consequência dessa crise, podemos destacar:
a) os preços e salários subiram, aumentando a oferta de empregos na área industrial europeia.
b) a Europa recuperou sua prosperidade com altos investimentos dos fundos particulares norte-americanos.
c) o Brasil manteve-se fora da crise com contínuos aumentos das exportações do café.
d) o mundo todo foi afetado drasticamente, quando a Inglaterra abandonou o padrão-ouro, permitindo a desvalorização da libra.
e) nos primeiros anos da década de 30, a indústria alemã duplicou a sua produção, acarretando o crescimento do comércio mundial.


3(Vunesp) No fim da década de 20, anos de prosperidade, uma grave crise econômica, conhecida como a Grande Depressão, começou nos EUA e atingiu todos os países capitalistas. J. K. Galbraith, economista norte-americano, afirma que “à medida que o tempo passava tornava-se evidente que aquela prosperidade não duraria. Dentro dela estavam contidas as sementes de sua própria destruição.” (Dias de boom e de desastre in J.M. Roberts (org), História do Século XX.).
A aparente prosperidade pode ser percebida nas seguintes características:
a) o aumento da produção automobilística, a expansão do mercado de trabalho e a falta de investimentos em tecnologia.
b) a destruição dos grandes estoques de mercadorias, o aumento dos preços agrícolas e o aumento dos salários.
c) a cultura de massa com a venda de milhões de discos, as dívidas de guerra dos EUA e o aumento do número de empregos.
d) a crise de superprodução, a especulação desenfreada nas bolsas de valores e a queda da renda dos trabalhadores.
e) o aumento do mercado externo, o mito do American way of life e a intervenção do Estado na economia.


4(AGIRH - adaptado) Entre os anos de 1904 e 1905, uma série de derrotas militares do Império Russo em guerra contra o Japão abalou a já fragilizada base do governo czarista de Nicolau II. Essas derrotas pioraram ainda mais as condições de vida da maioria da população pobre e miserável. No dia 22 de janeiro de 1905, trabalhadores russos organizaram uma manifestação pacífica para reivindicar melhores salários e redução da jornada de trabalho. O czar ordenou que os guardas imperiais reprimissem os manifestantes, matando centenas de homens, mulheres e crianças. Esse episódio ficou conhecido como:
a) Domingo Sangrento.
b) Revolução Vermelha.
c) Revolução Branca.
d) Revolução Soviete.
e) Revolução Menchevique.

Ativ 3 

1(Enem/2017) Após a Declaração Universal dos Direitos Humanos pela ONU, em 1948, a Unesco publicou estudos de cientistas de todo o mundo que desqualificaram as doutrinas racistas e demonstraram a unidade do gênero humano. Desde então, a maioria dos próprios cientistas europeus passou a reconhecer o caráter discriminatório da pretensa superioridade racial do homem branco e a condenar as aberrações cometidas em seu nome.
SILVEIRA, R. Os selvagens e a massa: papel do racismo científico na montagem da hegemonia ocidental. Afro-Ásia, n. 23, 1999 (adaptado).
A posição assumida pela Unesco, a partir de 1948, foi motivada por acontecimentos então recentes, dentre os quais se destacava o(a)
a) ataque feito pelos japoneses à base militar americana de Pearl Harbor.
b) desencadeamento da Guerra Fria e de novas rivalidades entre nações.
c) morte de milhões de soldados nos combates da Segunda Guerra Mundial.
d) execução de judeus e eslavos presos em guetos e campos de concentração nazistas.
e) lançamento de bombas atômicas em Hiroshima e Nagasaki pelas forças norte-americanas.


2Antes mesmo que a Segunda Guerra Mundial se iniciasse, japoneses e soviéticos estiveram em batalha durante os meses de maio e agosto de 1939, no que ficou conhecido como Batalha de Khalkhin Gol. Uma das consequências dessa batalha foi:
a) alertou Stalin acerca das fragilidades das defesas de fronteira da União Soviética.
b) ampliou os expurgos promovidos no Exército Vermelho por Stalin.
c) fortaleceu a corrente no governo japonês que defendia um ataque contra os EUA no sul do Pacífico.
d) incentivou o deslocamento das indústrias soviéticas para o oeste, na fronteira com a Polônia.
e) incentivou o esvaziamento da Manchúria por parte do exército japonês.


3A respeito do Dia D, qual das alternativas abaixo não corresponde ao nome de uma praia de desembarque estabelecida pelos Aliados?
a) Sword
b) Eagle
c) Juno
d) Omaha
e) Gold


4O historiador Thomas Skidmore afirma que a classe média brasileira na década de 1930 era o maior esteio do constitucionalismo liberal. Essa classe média tinha como grande exigência a reforma do sistema eleitoral brasileiro para que fossem garantidas eleições sem fraude.
A defesa do constitucionalismo e a exigência por eleições sem fraude foram motivações que deram início
a) ao golpe do Estado Novo.
b) à Intentona Comunista
c) à Intentona Integralista
d) à Revolução Constitucionalista de 1932
e) à Revolta Paulista de 1924

Atividades 1,2 e 3 / 2° Bimestre História Professor Eduardo Guerreiro ( 2° Anos A,B,C e D)

Mandar as atividades p/ e-mail eduardoguerreiro@prof.educacao.sp.gov.br

 Ativ.1

1. (PUC-MG) Relacionam-se às viagens marítimas europeias dos séculos    XV e   XVI, exceto:

a) o desenvolvimento de técnicas náuticas;
b) o estabelecimento de novas rotas comerciais;
c) o enfraquecimento dos Estados Absolutistas;
d) a implantação das práticas mercantilistas.


2 – (USS) – “Sem dúvida, a atração para o mar foi incentivada pela posição geográfica do país, próximo às ilhas do Atlântico e à costa da África. Dada a tecnologia da época, era importante contar com correntes marítimas favoráveis, e elas começavam exatamente nos portos portugueses… Mas há outros fatores da história portuguesa tão ou mais importantes.”

Assinale a alternativa que apresenta outros fatores da participação portuguesa na expansão marítima e comercial europeia, além da posição geográfica:

a) O apoio da Igreja Católica, desde a aclamação do primeiro rei de Portugal, já visava tanto à expansão econômica quanto à religiosa, que a expansão marítima iria concretizar.
b) Para o grupo mercantil, a expansão marítima era comercial e aumentava os negócios, superando a crise do século. Para o Estado, trazia maiores rendas; para a nobreza, cargos e pensões; para a Igreja Católica, maior cristianização dos “povos bárbaros”.
c) O pioneirismo português deve-se mais ao atraso dos seus rivais, envolvidos em disputas dinásticas, do que a fatores próprios do processo histórico, econômico, político e social de Portugal.
d) Desde o seu início, a expansão marítima, embora contasse com o apoio entusiasmado do grupo mercantil, recebeu o combate dos proprietários agrícolas, para quem os dispêndios com o comércio eram perdulários.
e) Ao liderar a arraia-miúda na Revolução de Avis, a burguesia manteve a independência de Portugal, centralizou o poder e impôs ao Estado o seu interesse específico na expansão.


3 – (UEL-PR) – Para compreender a expansão marítima nos séculos XV e XVI, é necessário considerar a importância da cartografia. Sobre o tema, é correto afirmar que os cartógrafos representaram o mundo:


a) ignorando a hagiografia medieval e as crenças na existência de monstros marinhos e de correntes de ventos nos oceanos.
b) valendo-se de conhecimentos acumulados e transmitidos por meio da filosofia, da astronomia e da experiência concreta.
c) confirmando os conhecimentos estáticos sobre o planeta, resultante da observação direta dos espaços desconhecidos.
d) desconhecendo o valor político de sua arte de cartografar para os rumos da rivalidade castelhano-portuguesa.
e) anotando nos mapas pontos geográficos, longitudes e latitudes com exímia precisão, em função dos eficazes instrumentos de navegação.


4 – (Cesgranrio) – Acerca da expansão marítima comercial implementada pelo Reino Português, podemos afirmar que:

a) a conquista de Ceuta marcou o início da expansão, ao possibilitar a acumulação de riquezas para a manutenção do empreendimento.
b) a conquista da Baía de Arguim permitiu a Portugal montar uma feitoria e manter o controle sobre importantíssima rota comercial intra-africana.
c) a instalação da feitoria de São Paulo de Luanda possibilitou a montagem de grande rede de abastecimento de escravos para o mercado europeu.
d) o domínio português de Piro e Sidon e o consequente monopólio de especiarias do Oriente Próximo tornaram desinteressante a conquista da Índia.
e) a expansão da lavoura açucareira escravista na Ilha da Madeira, após 1510, aumentou o preço dos escravos, tanto nos portos africanos quanto nas praças brasileiras.

Ativ.2 

1 (Fuvest) No século XVI, a conquista e ocupação da América pelos espanhóis:
a)      desestimulou a economia da metrópole e conduziu ao fim do monopólio de comércio.
b)      contribuiu para o crescimento demográfico da população indígena, concentrada nas áreas de mineração.
c)      eliminou a participação do Estado nos lucros obtidos e beneficiou exclusivamente a iniciativa privada.
d)     dizimou a população indígena e destruiu as estruturas agrárias anteriores à conquista.
e)      impôs o domínio político e econômico dos criollos.



2 Os espanhóis chegaram ao continente americano em 1492, com o navegador genovês Cristóvão Colombo no comando das naus. Entretanto, a colonização só tomou fôlego com a descoberta dos metais preciosos nas áreas das grandes civilizações pré-colombianas, principalmente depois das expedições de Hernán Cortéz. A ação deste conquistador espanhol ocorreu sobre qual povo e em qual região do continente americano:
a)      Sobre os incas, na região andina.
b)      Sobre os Astecas, nos territórios onde hoje se localiza o México.
c)      Sobre os maias, na região amazônica.
d)     Sobre os tupis-guaranis, na bacia do Prata.


3 Explique sucintamente os motivos que levaram os espanhóis a subjugarem as civilizações pré-colombianas, mesmo sendo numericamente inferiores.





4 (FEI-SP) As duas principais atividades econômicas que Portugal e Espanha incentivaram na América, no início da colonização, foram, respectivamente:
a)      cacau na América portuguesa e a mineração da prata e do ouro na América espanhola.
b)      a mineração na América Portuguesa e a monocultura do tabaco na América espanhola.
c)      a monocultura da cana de açúcar na América portuguesa e a pecuária na América espanhola.
d)     a monocultura da cana de açúcar na América portuguesa e a mineração de ouro e de prata na América espanhola.
e)      a monocultura do algodão na América portuguesa e a pecuária na América espanhola.

Ativ. 3 

1 (MACK) O período em que Oliver Cromwell dirigiu a Inglaterra, decretando, entre outros, o Ato de Navegação que consolidou a marinha inglesa em detrimento da holandesa, ficou conhecido como:
a) Monarquia Absolutista
b) Monarquia Constitucional
c) Restauração Stuart
d) República Puritana
e) Revolução Gloriosa


2 (UERJ 2009 - Modificada) “O rei é vencido e preso. O Parlamento tenta negociar com ele, dispondo-se a sacrificar o Exército. A intransigência de Carlos, a radicalização do Exército, a inépcia do Parlamento somam-se para impedir essa saída "moderada"; o rei foge do cativeiro, afinal, e uma nova guerra civil termina com a sua prisão pela segunda vez. O resultado será uma solução, por assim dizer, moderadamente radical (1649): os presbiterianos são excluídos do Parlamento, a câmara dos lordes é extinta, o rei decapitado por traição ao seu povo após um julgamento solene sem precedentes, proclamada a república; mas essas bandeiras radicais são tomadas por generais independentes, Cromwell à testa, que as esvaziam de seu conteúdo social.” (RENATO JANINE RIBEIRO. In: HILL, Christopher. "O mundo de ponta-cabeça: ideias radicais durante a Revolução Inglesa de 1640". São Paulo: companhia das letras, 1987).
O texto faz menção a um dos acontecimentos mais importantes da Europa no século XVII: a Revolução Puritana (1642-1649). A partir daquele acontecimento, a Inglaterra viveu uma breve experiência republicana, sob a liderança de Oliver Cromwell. Dentre suas realizações mais importantes, destaca-se a decretação do primeiro Ato de Navegação. A determinação do Ato de Navegação consistia em:
a) não permitir que nenhuma matéria-prima de origem asiática entrasse na Inglaterra.
b) não permitir que nenhuma embarcação estrangeira atracasse no litoral inglês;
c) permitir que os portos ingleses fossem usados livremente por outras nações;
d) permitir que os holandeses usufruíssem da frota marítima inglesa.
e) não permitir que as frotas marítimas inglesas trafegassem fora dos mares do norte.






3 A morte de Cromwell, em 1658, desencadeou uma nova onda revolucionária na Inglaterra, pois seu filho e sucessor, Richard, não conseguiu ter a mesma força política do pai. A situação na Inglaterra só se estabilizou em 1688, com a chamada:
a) Revolução Anarquista.
b) Reforma Anglicana
c) Revolução dos Navegadores
d) Revolução Gloriosa
e) Revolução Industrial


4-(Unesp-SP) … o período entre 1640 e 1660 viu a destruição de um tipo de Estado e a introdução de uma nova estrutura política dentro da qual o capitalismo podia desenvolver-se livremente.
HILL, Christopher. A Revolução Inglesa de 1640. Lisboa, Presença, 1981.
O autor do texto está se referindo:
a) à força da marinha inglesa, maior potência naval da Época Moderna.
b) ao controle pela coroa inglesa de extensão de áreas coloniais.
c) ao fim da monarquia absolutista, com a crescente supremacia política do parlamento.
d) ao desenvolvimento da indústria têxtil, especialmente dos produtos de lã.
e) às disputas entre burguesia comercial e agrária, que caracterizavam o período.